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| 对新“读书无用论”抬头的反思 |
| 2005-11-11 15:55:11 来源：未知 |
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对新“读书无用论”抬头的反思
新华社记者李俊义、马书平写的报道：《河北某初中辍学率近90％ 新“读书无用论”抬头》，读完之后我并不感到惊讶，因为农村义务教育的辍学问题在此之前我早有所闻，这种情况不仅是经济落后的地方有，即便经济比较发达的地区农村孩子辍学也很常见。基层教育主管机关只关心两个数字，一个是普九的完成情况，另一个就县一中考大学过线的情况。前者可以造假也无所无，后者如果一旦失利，县领导都要出来道歉。
真正让我回味的是最近央视《对话》播放的对“三农”专家温铁军的专访《凝 望•中国（二）——对话温铁军》，温铁军在对话中有这么一段谈话：“1987年刚刚开始搞试验区的时候，我们就和大家一起讨论，我们今天做的事情跟上个世纪二三十年代开始的一样，那个时候的乡村建设试验跟现在应该有可比性。所以大家说等我们腾出点工夫来比较比较我们这一代人干的事儿和上一代人干的事儿，有什么相似有什么不同。那个时候就有这个念头。”
温铁军先生说现在所做的许多工作与晏阳初先生当年在河北定县所搞的试验有许多可比之处，但是今天这个社会经济发展已经和那个年代不可同日而语，乡村义务教育的推行在投入方面已经增加了许多许多，但是农村孩子辍学的问题依旧。
陶行知先生写于1926年12月的一篇《中国乡村教育之根本改造》中严厉批判了乡村教育，他说“中国乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城里跑，他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林；他教人羡慕奢华，看不起务农；他教人分利不生利；他教农夫子弟变成书呆子；他教富的变穷，穷的变得格外穷；他教强的变弱，弱的变得格外弱。前面是万丈悬崖，同志们务须把马勒住，另找生路！”
原《江苏教育》资深编辑杨汝熊先生曾是上个世纪30年代江苏镇江大港实验区的教员，上世纪80年代他在《江苏教育文史资料》上发表文章介绍说，当时大港实验区的乡村教育的指导思想是：“把乡村学校办成乡村的文化中心和社会的改造中心，乡村教师应该是儿童的老师、失学者和成年人的老师，也是乡村群众在政治、经济、社会生活方面的导师，乡村教育应发挥在乡村中的优势。”这个理论出现的背景是“乡村学校社会化”，并由社会化的概念演变为“乡村运动”。根据刘百川先生所著《乡村教育实施纪》，我们能看到当时的大港乡村教育的试验也存在学生辍学的问题，乡村教育是从生计教育入手和农民的生活打成一片，包括在农民中宣传戒烟，组织农民筑坝蓄水，学习农业生产技术，并推动农村生产合作社的试验，以及抵抗帝国主义政治经济的侵略等。
那个年代，许多典型的乡村教育成果几乎都接受陶行知先生《中国乡村教育之根本改造》提出的问题，把“乡村学校社会化”，并由社会化的概念演变为“乡村运动”。其中最重要的就是在乡村教育中增加大量的乡土教材，增加生计教育的比例，让学生不仅是识字学文化，在乡村教育的实际中也能获得一技之长。这是解决乡村学生辍学的重要途径。
凡是了解这个历史的人都会必然联想到，今天农村义务教育的普及固然有经济方面的原因，有些地方这已经不是主要的原因，特别是一旦走出经济的原因，学生还是出现大量的辍学，其根本原因就在于农村教育的本身。认为农民的子女辍学只是经济原因，都是犯了同样的认识错误，笔者以为新华社的这两位记者提出这是新“读书无用论”抬头却真正的说中了问题的本质。
陶行知文章已经有70多年了，中国乡村的变化巨大，那个时代已经无法与现在相比，但是陶行知先生提出的乡村教育就是教人往城里跑的现象依旧，现在农村儿童、少年失学现象依然严重，乡村的孩子只有一条路，苦苦读书，然后离开农村。如果乡村的教育也只剩下了“选拔”两个字，乡村教育在一些地方举步维艰也必定是非常自然的事情，于是走出乡村就是接受教育的目的，但是能走出乡村的竟比是少数，因此家长们认为让孩子读书是不划算的，不如辍学让孩子在家帮助大人干点农活。这是乡村孩子辍学的一个重要原因。
如今的乡村义务教育教材与城市的教材基本一样，缺少了必要的乡土教材和适应当地发展的生计教育教材，这就是乡村教育亟待解决的大问题。乡村的孩子如果进了大学就不会再回到乡村；有一些孩子虽然没有读大学也会走出了乡村进城打工，在农村剩下的人可能就是老老少少，如此的乡村如何发展？
当新课标一开始实行时候，就有人提出质疑，农村的义务教育要和城市的义务教育实行同样一个目标，同样一个教材？如果不实行，那么农村的孩子如何和城里的孩子一起参加选拔？这种质疑非常有道理，要害是中国的教育围绕的目标就是选拔，忽视对人的培养。
中国各地乡村的差别很大，各种情况都有，非常复杂。实际上也是困难与机遇并存，当今的乡村急需有文化的青年人着手改造乡村环境。如果在义务教育阶段各地的教材能加入更多的乡土教材内容，增加适应当地经济发展的生计教育的内容。这样做农民把孩子送到学校即便不能走出农村，也能在乡村发展发挥作用。有一些地方受工业现代化的负面影响，农业土地荒漠化的情况严重，自然环境非常恶劣，如果在乡土教材和生计教材中能增加治理荒漠化的一些内容，这对于他们今后从事乡村经济的实际改造有极大的好处；有一些地区人多地少，经济也不发达，这里的农民急需实行农业经济结构的调整，如何实现用这少量的土地实现农民的增收，因此在义务教育中加进根据当地情况调整结构，因地制宜发展当地农业的内容就显得格外格外重要；粮食主产区，这里是人多地少，如何使粮食生产集约化也是一个课题，义务教育中就应当加进改良品种、机械化耕作、综合发挥经济效益的省级教育内容；经济相对发展的地区也应当这样做，例如一些地方以农业特产为当地的支柱经济，如果义务教育中能增加发展这种农业特产的教材，学生毕业后马上就能为当地的农业支柱产业产生良好的效果。小城镇的建设是转移农业人口的一种途径，经验表明要让这项工作更有成效就需要用最少的土地资源实现最大限度的人口转移。因为土地资源是不可再生，乡村的义务教育中的生计教育由此还是要立足在乡村实现人口有序转移的发展。
生计教育，特别是具有浓郁乡土色彩的生计教育与专业技术教育不同，它的起点并不高，结合实际，力求适用，这对乡村的发展是非常必要的。但是做好这件事很不容易，教育者的观念需要转变，教材编写需要做许多具体的调查，扎扎实实的做一些具体工作，师资需要培养，地方财政也要有资金保证，没有多年的艰苦奋斗是难以有成效的。
最近，全国职业教育工作会议7日在北京召开，在“十一五”期间将投入百亿元支持职业教育，温家宝在讲话中指出，大力发展职业教育，是推进我国工业化、现代化的迫切需要，是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径，也是完善现代国民教育体系的必然要求。
无疑这是一个令人振奋的好消息，但是我更为关注的是对于农村职业教育的投入又能有多少？在义务教育重要增加乡土教育和升级教育，同样也应当能够增加农村职业教育的投入。发展农村职业教育也能对发展农业现代化，促进农业进步，建设社会主义新农村有着重要的意义。
我们已经走进一个新的时代，经济在飞跃的发展，农村、农业、农民也一定要和整个社会一起步入社
会的全面小康和现代化，关心农村的义务教育乃至职业教育必须要从观念上实现转变，特别是陶行知老一辈教育家给人们的启迪一定不能忘，如果不能以改造农村作为主要目的来推动农村教育的发展，不改变以升学为主要目的教育体制，那么发展农村的义务教育就会成为一句空话，没有现代的农村教育也就很难实现建设社会主义的新农村，这是我们最应当认真反思的。 |
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