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| 课改三维目标“以学生为本” |
| 2005-11-11 16:21:11 来源：新闻晚报 |
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从试点到全面推广，二期课改经受的“考验”不断升级，也引发越来越多的社会关注。近期，在解放日报和市教委教研室主办的座谈会上，本市教育家与校长为推进二期课改建言献策。
让学生“择其要而学”
■于漪（语文特级教师）
二期课改构建起“三维”教学目标，以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，抓住了教育的本质。知识与技能，是一维。基础教育阶段,学生学习的知识与技能应该是“核”，是最不易老化的，课改需要对原有的知识内容加以审视、整合、“削枝强干”，让学生“择其要而学”。
过程与方法，是二维。东方教育比较重视结论，西方教育比较重视过程，我们的课改要结合东西方的长处。以往的教学，我们比较重视教法，对学生的学法研究不够。现代社会，学生若不会求知，发展就会受到很大障碍。
情感、态度、价值观，是三维。情感，不仅指学习兴趣、动机、热情，还包含内心体验和心灵世界的丰富；态度，不仅指学习态度和责任，更包含乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观，要明确个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一，从而激发学生对真善美的追求。
课改推进中要继续凸现“亮点”
■王厥轩（市教委教研室主任）
从试点到全面推广，二期课改经受的“考验”不断升级。去年，全市小学起始年级推行二期课改新教材，总体平稳，发展有序。学校对一年级的师资配备都较强，教师教学中重视“三维”渗透，学生学习积极性提高。经检测，学生的听、说、读、写能力绝大多数达到优良水平，大面积教育质量的提高令人欣喜。
课改推进中要继续凸现“亮点”。亮点一，坚持以德育为核心，在所有学科中渗透民族精神教育和生命教育内容，培养有“中国心”的青少年。亮点二，加强课程与信息技术全面整合。亮点三，根据上海城市功能定位，加强母语教学和外语教学。
处理好教育系统与社会认识间的矛盾
■瞿钧（市教委副主任）
推进二期课改，要处理好教育系统与社会认识之间的一些矛盾。比如，对孩子的评价，从单一的“分数决定论”转变为综合评价，教育部门在积极探索，社会能否接受。
课改坚持减负，把学生从过重的课业负担中解脱出来，使他们能有更多时空发展个性特长，但现在却出现“学校减负，家长增负”现象。
课改力求拓展学生视野，引导他们在教科书外博览群书，但是一些出版社仍在大量出版教辅书，不少家长也希望孩子多做习题而不是“看闲书”。二期课改希望得到社会方方面面的理解和支持。需要全社会形成合力。
以学生发展为本
■唐盛昌（上海中学校长）
二期课改的一个关键理念是以学生发展为本，每一位学生都能得到相应发展。学生的个性差异及优势潜能如何开发？我校运用数字化技术为课堂学习提供了海量信息，从基因工程、宇宙探索到WTO等，丰富了基础课程的内涵，为学生提供了专注于个性兴趣的学习平台。我校还建立了数字化物理、智能楼宇基础、视觉艺术实验室等16个数字化实验室，改变了传统的课堂教学。变“以接受为主”的教学方式为“构建学生的学力”，也是二期课改的突破。
中考、高考支撑二期课改
■程红兵（建平中学校长）
过去中考高考是指挥棒，它考什么，课上就教什么，不考的坚决不教。其实作为评价方式的中考、高考，它和课程的主次关系应该是：课程标准指导中考，中考、高考支撑二期课改。这几年上海的考试命题正在朝这方面努力，二期课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”均在考题中得到体现。
部分试点区措施
闸北：德育亲切生动体现实效
聚集课堂，闸北区深入教育研究，推进教育创新，变革教学方法，加强师资建设；聚焦课堂，教师引导学生学习知识、学会合作、学会探究、学会反思。走进闸北区中小学课堂，分明感受到一股张显的活力。德育，如何亲切生动、体现实效？这是闸北区中小学一直深究的课题。
民族精神教育中，很重要一部分内容是引导学生树立国家意识、文化认同感。阳曲路小学开发了民俗启蒙教育课程，编写了《民俗启蒙教育读本（试行本）》，强调学生在活动中自学，在自学中实践，在实践中体验。
德育实效性的提升，很重要的一点就是要确立学生在学校德育中的主体地位。闸北区实验小学开发了学生“自理自省”课程。学校收集来自学生学习、生活中的道德困惑和德育问题，据此设计课程，提出一个个问题，让学生回答“怎么办”。学校将课堂延伸到社会场所。
德育不应该仅仅告诉学生不该做什么，更应该告诉学生该做什么。彭浦四中的德育工作把视点集中在学生的优点和进步上。
徐汇：聚焦课堂教学
今年9月，徐汇区“二期课改”已进入具体实施阶段。为完成“二期课改实验区”的任务，徐汇区推出“百课工程”，探讨课堂教学中如何用先进理念指导教育行为；同时，加强校本教研制度建设，以校为本，科学规划学校实施新课程的进程和要求，提高广大教师实施新课程的能力。
2002年开始实施的《上海市普通中小学课程方案》要求学校树立新的课程理念，徐汇区积极响应文件要求，大力宣传新理念，并努力把新的课程理念运用到实际的课堂教学过程中，帮助教师树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，重视学生的学习经历和经验，强调课程设计必须从学生的角度出发，与学生个人的经历和经验相联系，确立学生在学习中主体地位；同时要求教师关注学生体验、感悟和实践的过程，通过创设学习情境、开发实践环节、拓宽学习渠道，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展与价值观形成的统一。
静安：鼓励学校发展特色
静安区不少初中结合本校实际，参照二期课改精神，开展了课程改革与开发的研究。区教院附校充分发挥课程教材改革实验基地的作用，大力开展初中学生的探究型课程、综合社会课程、信息科技、牛津英语教学、语文拓展阅读等课程的开发和教学的研究，形成了辐射研究的态势。
学科德育是校内德育的主渠道，为使全区学科德育工作制度化、规范化，真正落实教师人人成为德育工作者的目标。
本着一切以学生发展为本的宗旨，立足课堂教学，倡导以学生学习为主体的教学观念，制定教学总体策略，采用以整合综合理科为目的的整体备课法，以增强学生综合学历为目的的阶段备课法，以教学内容为目的的目标备课法，教学时不拘形式，凸现教师个性化教学。 |
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